انجمن آمار ایران

 با سلام و احترام و تشکر از حضور شما در جلسه بزرگداشت روز آمار و برنامه­‌ریزی سال ۱۳۹۸ در سی­‌ام مهرماه ۱۳۹۸، چند مورد مهم را قصد داشتم در جلسه مذکور به عرض شما و سایر شرکت­‌کنندگان در جلسه برسانم، که چون امکان آن فراهم نیامد، به شرح زیر به استحضار می­رساند که امید است مورد توجه شما و سایر مسئولان نظام آماری کشور قرار گیرد:

1. در قرن اطلاعات، تا اهمیت آمار برای همگان مشخص نگردد، موفقیت سازمان ملی آمار امکان­پذیر نیست و این مهم فراهم نمی‌­آید مگر این­که جایگاه آموزش آمار و اهمیت این علم پایه­‌ای در آموزش مدرسه‌­ای تبیین گردد. در این راستا تولید استانداردهای آموزش آمار در مدارس و تدریس آمار مدرسه­‌ای توسط متخصصان و کارشناسان آمار ضرورت­هایی اجتناب­‌ناپذیر برای عمومی کردن ریاضی است که با همکاری مشترک انجمن آمار ایران، مرکز آمار ایران، سازمان برنامه و بودجه و وزارت آموزش و پرورش برنامه­ریزی این دو کار امکان­پذیر است که بسیار بجاست حضرتعالی در این زمینه پیش­‌قدم شده و اجازه دهید راهکارهای مشترک توسط این چهار نهاد و سازمان تنظیم گردد.

2. تلاش مرکز آمار ایران برای جمع­‌آوری و مکانیزه کردن آمار و اطلاعات رسمی اگرچه قابل ستایش است، ولی بدون اجرای طرح نظام آمارشناسی ایران که توسط انجمن آمار ایران تهیه شده‌­است، نمی­توان به کیفیت کارهای آماری اعتماد داشت و بدون رعایت کیفیت آمار و اطلاعات و استنباط‌­های حاصل از آن­ها نمی­تواند در امر برنامه­‌ریزی­ها مفید باشد. ما در جامعه خود برای حفظ سلامتی یک فرد اجازه نمی­دهیم کسی که مجوز پزشکی ندارد طبابت کند، ولی اجازه می­دهیم که پروژه­های آماری که نتایج آن­ها تمام کشور را تحت­‌الشعاع قرار می­دهد، توسط غیرمتخصصان آماری انجام شود. در این راستا دولت محترم و شورای عالی آمار باید همت کنند تا این نظام علمی هم قانونی گردد، حضرتعالی در این راستا می­توانید پیش­قدم شوید.

     رونوشت: جناب آقای دکتر حسین‌­زاده، ریاست محترم مرکز آمار ایران، با تشکر از برگزاری مراسم روز آمار وبرنامه ریزی  و پیرو مذاکره تلفنی جهت استحضار و دستور پی­گیری
            جناب آقای دکتر وحیدی، ریاست محترم انجمن آمار ایران،  با تشکر از انتخاب و معرفی اینجانب ،جهت استحضار و دستور پی­گیری

   ریاضیات از یک سو به عنوان یک جریان طبیعی تفکر بشری، نقش ­ بی‌بدیلی در اندیشه‌­ورزی بهتر، عمیق­تر، تجزیه و تحلیل درست­تر رویدادها ومواجهۀ آگاهانه و عقلانی با پدیده­های اجتماعی در سپهر جامعه را دارد. و از سوی دیگر به عنوان علم پایه در جهت توسعۀ علوم دیگر و توسعۀ پایدار کشور بسیار موثر است از این رو از گذشته در نظام آموزشی کشورها بویژه ایران، توجه به کیفیت آموزش و یادگیری ریاضیات، از اولویت برخوردار بوده است. متأسفانه در حال حاضر ایران با چالش­‌های مهمی در زمینۀ ریاضیات در سطوح آموزش رسمی عمومی و آموزش عالی مواجه است، که اگر زودتر مورد توجه قرار نگیرد، خسارات زیان بار و جبران ناپذیر در توسعۀ کشور پدید می­آورد.
     اگر چه معلمان، استادان، آموزشگران وعلاقه­‌مندان به دانش و آموزش ریاضیات کشور علی­رغم مواجهه با مشکلات عمومی وحرف‌ه­ای خود، در قالب تشکل­های علمی و آموزشی از جمله اتحادیۀ انجمن­های ایرانی علوم ریاضی کشور، اتحادیۀ انجمن­های علمی و آموزشی معلمان ریاضی کشور، انجمن­های ریاضی و آمار ایران و شورای خانه­های ریاضیات ایران، در جهت بررسی و انعکاس به مسئولین واقدام در حد توان، اهتمام می‌­ورزند، اما بدیهی است اثرگذاری واقعی آن وابسته به اندیشه­‌ورزی، تأمل و تمرکز اصحاب اندیشه در حوزۀ دانش و آموزش ریاضیات و نمایه کردن آن در جامعه و سرانجام نگرش، گرایش و تدبیر حاکمیت از مجاری قانون­گذاری ومصلحین توسعه واعتلای کشور است.
در مهر ماه ۱۳۹۴ نخستین سمینار علوم ریاضی و چالش­ها به اهتمام فرهنگستان علوم جمهوری اسلامی ایران و با همکاری انجمن ریاضی ایران، انجمن آمار ایران و دانشگاه تربیت مدرس برگزار گردید، این سمینار فرصتی مناسب برای نقد و بررسی و ارائۀ راهکارهای برخورد با چالش­های موجود در علوم ریاضی را در سطح ملی با حضور متخصصان وآموزشگران حوزه ریاضی فراهم آورد.                                                                     
      نخستین سمینار توانست توصیف و تحلیل قابل قبولی از وضعیت علوم ریاضی را درعرصه­‌های آموزش عمومی و آموزش عالی ارائه دهد، اما به دلائلی از جمله عدم رهنمون شدن چالش­های علوم ریاضی به عنوان یک دغدغۀ ملی و فقدان انسجام ومشارکت واقعی بین دستگاههای متولی، انجمن­ها و تشکل­های علمی مرتبط با علوم ریاضی، در مهر ماه ۱۳۹۷، ضرورت  برگزاری  " دومین سمینار علوم ریاضی و چالش­ها " با تمرکز بر راهکارهای ارتقای کیفی – کمی مورد تأکید قرار گرفت.                         
     خداوند سبحان را بسیار شاکریم دومین سمینار علوم ریاضی و چالش­ها با اهتمام آموزش و پرورش استان خراسان رضوی، مشارکت دانشگاه فردوسی مشهد، همکاری فرهنگستان علوم ج.ا.ا و اتحادیۀ انجمن­های ایرانی علوم ریاضی کشور و حمایت برخی دستگاه­ها در مجاورت حرم مطهر امام مهربانی­ها علی­‌ابن موسی ­الرضا علیه­‌السلام برگزار گردید.

• ایجاد فضای هم­اندیشی، گفتگو و تعامل بین متخصصین، آموزشگران و علاقه‌مندان به ریاضی

• ایجاد انگیزه و مشارکت موثر در رفع موانع توسعۀ کیفی – کمی ریاضیات در جامعه

• بررسی دلایل افت کیفی – کمی ریاضی در مقاطع مختلف تحصیلی

• کمک به دستیابی استانداردهای آموزش ریاضیات در برنامۀ درسی

• تبیین وضعیت آموزش ریاضیات و رشته­‌های علوم ریاضی

• جامعۀ تبیین نقش ریاضیات در توسعه

• افت کیفی- کمی ریاضیات در آموزش و پرورش، دلایل و راهکارها

• تأثیر سنجش و آزمون­های ورودی در مقاطع مختلف تحصیلی

• افت کیفی- کمی ریاضیات در دانشگاهها، دلایل و راهکارها

• بررسی هدایت تحصیلی در روند کیفی- کمی علوم ریاضی

• چالش­های آموزش ریاضیات و رشته­‌های علوم ریاضی

• راهکارهای توسعۀ گرایش به رشته­‌های علوم ریاضی

• عوامل مخرب و موانع جریان آموزش ریاضی

• در اولین جلسۀ کمیتۀ علمی یک سخنران مدعو برای هر کدام از محورهای فوق تعیین گردید. علاوه بر آن تعداد چهار مقاله نیز از طریق فراخوان پس از ارزیابی کمیتۀ منتخب داوری پذیرش گردید.

• سمینار به صورت زیر برنامه­‌ریزی گردید: در روز اول سمینار، سخنرانان به  چالش­های کیفی- کمی علوم ریاضی  پرداخته  و پس از آن میزگرد موضوعات چالشی توسط صاحب نظران منتخب و شرکت کنندگان ارزیابی و جمع­‌بندی شد. مدیریت این میزگرد به عهدۀ جناب آقای دکتر واعظ­‌پور استاد دانشگاه امیرکبیر و رئیس انجمن ریاضی ایران بوده است.

• پس از میزگرد اول و عمدتاً در روز دوم سخنرانی­های مرتبط با راهکارهای کیفی- کمی علوم ریاضی ارائه شد و در انتهای آن، میزگرد بررسی و ارزیابی راهکارهای ارتقای کیفی – کمی تحت مدیریت جناب آقای دکتر رجالی استاد محترم دانشگاه صنعتی اصفهان برگزار گردید.

• در نهایت و در جلسۀ اختتامیۀ سمینار، قطعنامۀ جمع­‌بندی شدۀ سمینار جهت اطلاع حضار قرائت خواهد شد.

• ضرورت بررسی چالش­ها در علوم ریاضی و ارائۀ راهکارهای اجرایی

      محسن محمدزاده  - اتحادیه انجمن­های ایرانی علوم ریاضی و دانشگاه تربیت مدرس 

• نقش سنجش در آموزش با تأکید بر آموزش ریاضی

      علیرضا کیامنش - دانشگاه خوارزمی

• کاهش اقبال به رشتۀ ریاضی در مدرسه و دانشگاه واقعیتی گریزناپذیر یا بحرانی پیش­بینی نشده؟!                                                                     زهرا گویا- دانشگاه شهید بهشتی

• اینجا دو راهی است : ریاضی یا تجربی؟

• مهم‌ترین چالش آموزش ریاضی کشور : بی‌توجهی به آموزش، مخصوصاً آموزش ابتدایی

• بررسی دلایل عدم گرایش دان­ آموزان به رشتۀ ریاضی (نمونۀ مورد بررسی شهر مشهد)

• افت کمی و کیفی ریاضی در آموزش عمومی

• راهکارهایی جهت  توسعۀ گرایش به رشتۀ ریاضی

• کارآمدی و آموزش در علوم ریاضی و آمار در قرن بیست و یکم

• راهکارهایی جهت ارتقای علوم ریاضی در سطح دانشگاه

• تحلیل ادراک و تجربه زیسته معلمان ابتدایی شهرستان طارم از دلایل افت تحصیلی دانش آموزان در درس ریاضی؛ مطالعه به روش پدیدار شناسی (محور ۱)

• میزگرد : چالش­های کیفی- کمی علوم ریاضی

• میزگرد راهکارهای ارتقاء کیفی کمی علوم ریاضی

بروز چالش­ها در یک موضوع از یک سو ناشی از کاستی یا فقدان عناصر محدثه( عوامل درونی )است و از سوی دیگر متأثر از نگرش­‌ها، گرایش‌­ها و سیاستگذاری­‌های حاکمیتی( عوامل برونی ) است و مشکلات علوم ریاضی در روندهای کمی و کیفی نیز از این قاعده مستثنی نیستد.                                                                                                                              

طبق گزارشات مستند، از یک سو سه عامل معلم، دانش آموز و برنامۀ درسی و به طور مشابه از سوی دیگر استاد، دانشجو و برنامۀ دانشگاهی دچار آسیب شده­اند.                                                          

• معلم :

• به دلائل صنفی، صلاحیت­های حرفه­‌ای و عدم دخالت معلمان ریاضی در برنامۀ درسی، انگیزۀ آنان در ایفای نقش مؤثر کم شده است.

• عدم توجه به کیفیت آموزگاران و بی­‌توجهی به مقطع ابتدایی در آموزش و پرورش

•  عدم توجه کافی به آماده­‌سازی معلمان( آموزش­های ضمن خدمت مؤثر و با کیفیت)، عدم استفاده از تجربۀ معلمی در بین جوانان تازه کار و عدم ارتباط معلمان با دانشگاهیان و محیط‌­های دانشگاهی

• مسائل آیندۀ مرتبط با عدم کیفیت بسیاری از واحدهای دانشگاه فرهنگیان، برنامۀ درسی دانشجویان و مدرسان غیر آمادۀ این دانشگاه­ها (نه برای معلم­‌سازی و نه برای یاد دادن مفاهیم ریاضی به دانشجویان این دانشگاه) و توسعۀ بی­رویۀ این دانشگاه

• یکی از مصادیق استفاده از معلمان ناکارآمد (آموزش ندیده) و فقدان عدالت آموزشی و توسعۀ طرح خرید خدمات آموزشی (مدارس حمایتی) در مناطق محروم و به ویژه در مدارس ابتدایی می­باشد.

• استاد:

• عدم توج اساتید دانشگاه­ها به اهمیت آموزش (به دلیل نیاز به تولید مقاله و یا فعالیت بیش از حد استاندارد در سطح تحصیلات تکمیلی توسط اساتید)

• در حال حاضر نقش فرا آموزش و ارتباط طبیعی استاد و دانشجو کاهش یافته است و دانشجو پس از فارغ­التحصیلی الگوی عینی در ایفای نقش مؤثر کمتری در مقایسه با گذشته دارد.

•  هدایت دانشجویان به منابع خود تألیفی و فرعی، به جای تمرکز به مراجع اصلی

•  اشکال در فرآیندهای جذب هیئت علمی به طور کلی که در مواردی نقض غرض رخ می­دهد.

• دانش آموز :

• اولاً عواملی مانند، عدم لذت بردن دانش­آموزان از جنبه­‌های مختلف ریاضی (زیبا شناختی، کاربردی، خلاقیت، استدلال و عقلانیت )، ناکار آمدی روش­های تدریس و عدم توجه به نظرات دانش­آموزان در محتوای دروس ریاضی موجب بروز مشکلات در جریان آموزش ریاضی شده­اند بالاخص، عدم وجود انگیزه در دانش‌­آموزان برای ادامۀ تحصیل در رشته‌­های علوم ریاضی( حتی عدم شناخت آنان از توانمندی­های حاصل از ادامۀ تحصیل در رشته‌­های علوم ریاضی، علی­رغم نیاز جامعه به افراد توانمند در حل مسائل به روش ریاضی از یک سو و نیاز به فارغ­‌التحصیلان توانمند در رشته‌­های ریاضی و رشته‌­های وابسته برای ادارۀ امور کشور.)

• دانشجو:

• عدم انگیزه در دانشجویان به دلایلی از قبیل عدم شناخت جامعه و مدیران از توانمندی­های فارغ­‌التحصیلان ریاضی، سپردن کارهای ریاضیدانان و آماردانان به افراد غیر متخصص( به دلیل نبود سیستم­هایی مثل نظام آمارشناسی)، حذف امکان استخدام معلمان ریاضی از میان فارغ‌­التحصیلان ریاضی دانشگاه­ها(به دلیل ایجاد دانشگاه فرهنگیان و قانون استخدام معلمان فقط از میان فارغ­‌التحصیلان دانشگاه فرهنگیان)، عدم انطباق برنامه­‌های دانشگاه­ها با دنیای روز کاربردی ریاضی، پذیرش بیش از حد دانشجو در رشته‌­های علوم ریاضی و در مقاطع مختلف تحصیلی.

• الف ) کنکور سراسری که اجباراً تحصیل آن­ها در دانشگاه فرهنگیان انجام می­گیرد و به لحاظ استاد، برنامۀ درسی و ارزیابی تک محصولی( پرورش یافته در یک نوع دانشگاه) و نامتعارف با استانداردهای جهانی مورد اشکال جدی است.

• ب ) از طریق مادۀ ۲۸ و از بین فارغ­التحصیلان دانشگاه­ها که پس از گذراندن ۸ هفته آموزش مهارت معلمی به عنوان معلم استخدام می­شوند، که آموزش فشرده به لحاظ زمانی و محتوای برمبنای تجربیات شخصی استادان دچار اشکال است.                

• برنامۀ درسی مدرسه‌­ای:

• مشکلات ساعات دروس ریاضی، تنوع دروس، محتوای دروس(کتب درسی) و سنجش و ارزشیابی (آزمون­های مصوب، پیشرفت تحصیلی و کنکور) که نشانگر فقدان استاندارد ریاضیات مدرسه‌­ای است و ناسازگاری بین برنامۀ درسی ریاضیات و سایر دروس، باعث بروز مشکلات در جریان آموزش و در نتیجۀ افت کمی و کیفی شده­‌اند.

• جدا شدن المپیادهای ریاضی از بدنۀ آموزش و پرورش و تغییر اهداف آن از گسترش فرهنگ حل مسأله در بین دانش آموزان و معلمان به نخبه پروری ظاهری.

• کم­رنگ شدن دروسی مانند هندسه، انشا که می­توانست دانش‌­آموزان توانمند را برای جامعه آماده نماید.

• وجود کنکور برای ورود به دانشگاه­هاو گسترش فرهنگ کنکوری از اول دبستان جهت شرکت در کنکورهای ورودی مدارس و تدریس برای تست در مدارس از دوره‌­های ابتدایی و گسترش کتاب­های ناسالم کنکوری در مدارس به حدی که تحت تأثیر این کتاب­ها و این روش­های یادگیری، برنامه‌­های درسی، نحوۀ تدریس وحتی سؤال­های آزمون­های ورود به دانشگاه­ها جهت­‌دهی شده­‌اند( که این روش­ها واین نحوۀ یادگیری باعث موفق شدن ظاهری بدون ایجاد درک و فهم مفاهیم ریاضی و یادگیری حل مسأله و انتقال خلاقیت به دانش­‌آموزان که لازمۀ یادگیری و علاقمندی و لذت بردن از ریاضیات است، می­شود.)

• نبود استانداردهای ریاضی مدرسه­‌ای و در نتیجۀ تألیف کتب درسی به صورت سلیقه‌­ای و نه به منظور تربیت فارغ­‌التحصیلان ماهر و توانمند دبیرستانی

• چالش هدایت تحصیلی

• هدایت تحصیلی که باید مکانیزمی برای ایجاد تعادل بین عامل فردی( استعداد و علاقه) و عامل اجتماعی(نیازهای جامعه) باشد به دلیل تبدیل شدن آن به داده­‌های کمی و مشابهت با تکنیک‌­های انتخاب رشته باعث بروز مشکلات در ورود دانش آموزان به رشته­‌های ریاضی شده است.

• عدالت آموزشی :

• فقدان عدالت آموزشی ناشی از کمبود منابع انسانی، مالی و تجهیزات آموزشی، موجب شده است که فرصت شکوفایی بسیاری از استعدادهای ریاضی از بین بروند.      

• توسعه و نحوۀ پذیرش نامناسب رشته‌­های دانشگاهی :

• توسعۀ بی­رویۀ آموزش عالی در رشته‌­های غیرضروری که منجر به افزایش فاقد شغل فارغ‌­التحصیلان رشته­‌های علوم ریاضی شده است.  

• نبود فرهنگ ارائۀ برنامه‌­های بین رشته­‌ای در دانشگاه­ها و فقدان آیندۀ شغلی دانش­‌آموختگان در رشته­‌های علوم ریاضی

• نحوۀ پذیرش نامناسب دانشجویان و اساتید دانشگاهی:

• عدم استقلال دانشگاه­های بزرگ در جذب اساتید، پذیرش دانشجو و تدوین برنامه­‌های درسی( و در نتیجۀ عدم امکان نوآوری و رقابت سالم بین دانشگاه­ها) از یک سو و گسترش بی­رویۀ پذیرش دانشجوی ریاضی در دانشگاه­های مختلف ( بدون نظارت دقیق و رعایت استانداردهای حداقلی در آن دانشگاه­ها)

• پذیرفته شدن دانشجویان بسیار ضعیف در دانشگاه­ها ودر مقاطع کارشناسی و بدتر از آن در کارشناسی­‌ارشد و دکتری علوم ریاضی( بدون رعایت کف اطلاعات وتوانمندیهای ریاضی آنان و حتی عدم رعایت پیش­نیازهای مورد نیاز { به طور مثال پذیرش فارغ­‌التحصیلان رشته‌­های دیگر مانند زبان و پرستاری بدون آماده شدن برای ادامۀ تحصیل در ریاضی} از یک سو و محدودیت دورۀ تحصیلات عالی {که امکان تحصیل پیش­نیازها را به داوطلب نمی­دهد}).

• وجود کنکور برای ورود به دوره‌­های تحصیلات تکمیلی و گسترش فرهنگ کنکوری در دانشگاهها( آماده شدن دانش­جویان و تدریس به آنان فقط برای مهارت جوابگویی به سوالات چندگزینه­‌ای، بدون ایجاد درک وفهم مفاهیم ریاضی و یادگیری حل مساله و انتقال خلاقیت.

• عدم انسجام دستگاههای متولی:

• عدم وجود سیاست یکپارچه بین آموزش و پرورش، وزارت علوم و وزارت بهداشت به عنوان دستگاههای رسمی متولی تعلیم و تربیت عمومی و تخصصی.  

• عملکرد متقابل:

• ترویج نگرش تک بعدی یا منفی نسبت به هدف آموزش ریاضی توسط صنعتگران آموزشی( مؤسسات آموزشی) و رسانه‌­های رسمی( صدا و سیما ) و تبلیغات رسانه­‌ها برای جذب دانش‌­آموزان به رشته­‌های غیرریاضی مانند علوم تجربی

• عدم ارتباط دانشگاه­ها با صنعت( شامل صنعت خدمت و برنامه­‌ریزی­ها ) و عدم تعریف پروژه‌­های علوم ریاضی در حل مسائل کشور

• عدم پیگیری و کاربست یافته‌­های پژوهشی:

• آیا پس از برگزاری ۴۹ کنفرانس ریاضی توسط انجمن ریاضی ایران، ۱۴ کنفرانس آمار،  ۱۶ کنفرانس آموزش ریاضی توسط اتحادیۀ انجمن­های معلمان ریاضی و دهها سمینار مرتبط آیا به تعداد قابل قبول یافته‌­هایی به عنوان سند منتشر و عملیاتی شده‌­اند؟   

• مقاله محور شدن پژوهش و عدم توجۀ دقیق به کیفیت تولیدات به اصطلاح پژوهشی و قرار دادن مبنای ارتقا و ممتاز بودن و غیره به فرمولهای صوری بدون توجه به کیفیت پژوهش و تأثیرگذاری اساتید در دنیای ریاضیات و یا جامعۀ خود

• عدم توجه به نقش و کارآمدی انجمن­های مربوط به علوم ریاضی :

• با توجه به اینکه انجمن­های علمی وابسته به وزارت علوم و آموزش وپرورش با هدف راهبردی کار ویژۀ دولت – ملت تشکیل شده­‌اند، بعد از ۵ دهه با بی­مهری­‌هایی از سوی دستگاههای متولی و وابسته مواجهه دارند. و حالت تشدید یافتۀ آن در آموزش و پرورش در مواجهه با خانه‌­های ریاضیات قابل ملاحظه است و این موضوع یک چالش جدی است.                 

• بی توجهی و ایجاد فرهنگ نظارت بر انجمن­های علمی به جای حمایت و واگذاری تصمیم‌­سازی­ها به انجمن­های علمی واتحادیه­‌های انجمن­ها

• معلم و استاد

• آموزش معلمان با نگاه کارآمدی و توسعۀ حرفه­‌ای

• توجه به جایگاه و منزلت اجتماعی معلمان

• اصلاح فرآیند جذب هیئت علمی دانشگاه­ها

• نهادینه سازی پژوهشگری در بین اساتید

• دانش آموز و دانشجو

• توجه به هوش و استعداد تحصیلی دانش آموزان و دانشجویان علوم ریاضی برای جذب و شکوفایی و پرورش خلاقیت آنان در حوزۀ علوم پایه

• تربیت فراگیر( تمام ساحتی) دانش­آموزان و دانشجویان که می توانند در کارآمدی و اشتغال آنها مؤثر باشد

• برنامۀ درسی

• توجه به ایده‌­های ریاضیات ناب برای دانش‌­آموزان، اولیا و مربیان

• عمومی کردن ریاضی و آگاهی دادن به جامعه در ارتباط با جایگاه و ارزش­های ریاضی و علوم پایه

• توجه به ریاضی زمینه­‌دار و قوی در برنامۀ درسی ریاضی مدرسه­‌ای و دانشگاهی

• احیای دروس هندسه، املا، انشا و ارائۀ آنها با نگاهی جدید، چرا که ضعف در ادبیات می­تواند در روند رشد خلاقیت­‌ها و به ویژه آموزش ریاضی تأثیرات منفی بگذارد

• تدوین استاندارد درس ریاضی مدرسه‌­ای و ریاضیات دانشگاهی

• سنجش عملکرد مناسب و مؤثر در دروس ریاضیات

• عدالت آموزشی

• کاهش نابرابری­‌ها در آموزش علوم ریاضی
• توجه عمومی به شکوفایی استعدادهای ریاضی در تمام سطوح
• تخصیص منابع با نگاه تعادل­‌بخشی در محیط‌­های آموزشی

• توسعه و پذیرش مناسب رشته­‌های دانشگاهی

• توسعه و ترویج گرایش­ها و رشته­‌های میان رشته­ای، کاربردی و فرصت­های شغلی محتمل و نیز فرهنگ­سازی و تغییر در شیوۀ نگرش افکار عمومی نسبت به آن­ها در رشته‌­های علوم پایه

• بازنگری در جذب معلمین و سامان دادن به دانشگاه فرهنگیان با تمرکز به استفاده از ظرفیت دانشگاه­های معتبر

• کاهش و حذف نگرش­ها و گرایش­های ناروا نسبت به علوم پایه

• جلوگیری از تبلیغات سوء مؤسسات و رسانه‌­ها

• ترویج نقش علوم ریاضی در توسعۀ پایدار کشور

• آگاهی دادن عمومی، به ویژه جامعۀ علمی به منظور تبیین جایگاه، اولویت­ها و ارتقا سطح علوم پایه

• تلاش برای اصلاح ارتقای بینش مسئولین نسبت به علوم و فناوری در عصر حاضر و بنیان نهادن مفهومی کامل و جامع از علوم پایه در بین مسئولین کشور

• انسجام بخشی بین دستگاه­ها و نهادها

• حمایت، تقویت و توسعۀ انجمن­های علمی در علوم پایه در آموزش و پرورش و آموزش عالی

• ایجاد هماهنگی میان نهادهایی که نقش مؤثر در سامان بخشی علم در کشور دارند، مانند شورای انقلاب فرهنگی، شورای عالی علوم تحقیقات و فناوری، شورای عالی آموزش و پرورش، کمیسیون آموزش و تحقیق مجلس و فرهنگستان علوم

• ایجاد ارتباط، تعامل و هم­افزایی بین دستگاه­های متولی تعلیم و تربیت: وزارت­های آموزش و پرورش، علوم تحقیقات و فناوری و بهداشت و درمان

• پایش و ارائۀ گزارش سالانۀ شاخص­های آموزش و وضعیت همۀ دانش­آموختگان علوم پایه در همۀ سطوح تحصیلی در حوزۀ علوم پایه

• ایجاد فرآیندهای مؤثر در ارتباط بین دانش­آموختگان علوم ریاضی و جامعه

• توسعۀ منابع

• هدایت درست منابع مالی در جهت کارآمد سازی رشته‌­ها و ترویج و سرمایه­‌گذاری در علوم پایه

• ایجاد منابع مالی برای توسعۀ منابع انسانی آموزش و پرورش

• سرمایه­‌گذاری مستمر دولت در حوزۀ علوم ریاضی و ایجاد شغل پژوهشگری برای دانش‌­آموختگان آن

سخنرانی رئیس انجمن آمار در مراسم افتتاحیۀ دوازدهمین سمینار احتمال و فرایندهای تصادفی

امسال با قبول زحمت همکاران بسیار گرامی گروه آمار دانشگاه سمنان، دوازدهمین سمینار احتمال و فرایندهای تصادفی به میمنت و مبارکی در فضای گرم و صمیمی دانشگاه سمنان برگزار می‌شود. جا دارد از همهْ مسئولان دانشگاه در رده‌های مختلف که به برگزاری شکوهمند این سمینار یاری کرده‌اند، از طرف خود و انجمن آمار ایران تشکر و قدردانی کنم.
       به این ترتیب، با توجه به دوسالانه بودن این سلسله سمینارها، از برگزاری نخستین آن عملاًً ۲۵ سال می گذرد. در ادامه با توجه به توضیحات مختصری که دربارهْ اهمیت موضوع احتمال و فرایندهای تصادفی به عرض خواهم رساند، به‌گمانم روشن می‌شود که مساعی انجمن آمار ایران در راه‌اندازی این رشته سمینارهای ثابت دوسالانه، تدبیری ارزنده‌ بوده ولی وضعیت جاری احتمال و فرایندهای تصادفی در کشور نیاز به تلاش برای ترمیم جایگاه آن دارد.
      شاید بی‌مناسبت نباشد که نظر دانیل برنولی (1700-1782 ) در خصوص اهمیت علم احتمال را در اینجا نقل کنیم:
"نظریهْ شریف فن حدس زدن، امروزه نادیده یا دست‌کم گرفته شده است. با‌این‌حال، این علم به حل بسیاری از مسائل  در قلمرو اخلاقیات یا سیاست یاری می‌رساند، حداکثر بهره را از کنشهای انسانی بیرون می‌کشد و رهنمون آنها از طریق آینده‌نگری است."[1]
       لازم به ذکر است که کتاب "فن حدس زدن"[2] نوشتهْ یاکوب برنولی (1654- 1705) اولین کتاب منسجم در نظریهْ احتمال است که هشت سال پس از درگذشت او توسط برادرزاده‌اش نیکولاس برنولی در سال 1713 منتشر شده است. این توصیف دانیل برنولی در مورد نظریهْ احتمال درواقع نقطۀعطفی در تاریخ احتمال است و به معنایی بازهْ حضور مفاهیم احتمال در ذهن بشر را به دو جزء تفکیک می‌کند:
       دورهْ اول، که اگر برخی پژوهشها در مورد غریزی بودن مفهوم احتمال را بپذیریم[3]، درواقع با خود انسان آغاز می‌شود؛ و دورهْ دوم که از شکوفا شدن نظریه‌های بدوی احتمال مقدم بر قرن هفدهم شروع و تا به امروز ادامه داشته است.
      بدیهی است که مانند دیگر شاخه‌های علم، احتمال نیز با آغاز انقلاب علمی در قرن هفدهم با سرعتی شگفت‌انگیز به پیشرفت خود ادامه داده است. شاهد مثال بازهم وضعیت احتمال در زمان همین برنولی‌ها و جایگاه امروز آن است. برای آنکه میزان پیشرفت نظریهْ احتمال را از قرن هفدهم تا به امروز توصیف کنیم، این نکته شاید کافی باشد که با وجود طرح و حل ناقص برخی مسائل مقدماتی احتمال از قرن چهاردهم به بعد، تثبیت خود اصطلاح پروببلیته[4] یا پروببلیتی[5] تا قرن هجدهم به طول انجامید. در حالی که حوزهْ نظریهْ مقدماتی احتمال که در ابتدای امر و اوج گرفتن توجه به مسائل احتمال ( مکاتبات پاسکال و فرما) محدود به مسئلهْ پاکباختگی قمارباز و تسهیم سهم بازیکنان از گرو در یک بازی نیمه‌تمام‌مانده بود، امروزه به گواهی رده‌بندی موضوعی انجمن ریاضی امریکا[6]، نظریهْ احتمال و فرایندهای تصادفی بیش از61 شاخهْ اصلی و فرعی  دارد. به عنوان مثال، "نظریهْ صف" با کاربردهای گسترده‌اش در بسیاری از حوزه‌های فنی و مهندسی دارای کد  60K25 است. با وجود آشنایی همهْ پژوهشگران در شاخه‌های علوم ریاضی با این نظام رده‌بندی، شاید خالی از فایده نباشد که دربارهْ خود این رده‌بندی موضوعی اندکی تأمل شود.
     علم ریاضیات که روزگاری به عنوان علم "عدد، شکل، و اندازه" تعریف می‌شد (هندسه معرب اندازه است)، بر اثر رشد سرسام‌آور، غیرقابل تعریف شد و به‌ناچار انجمن ریاضی امریکا، برای تعیین حدود و ثغور این علم، و تفکیک تخصصها، مجموعهْ همهْ موضوعات و روشهایی را که می‌شد آنها را ریاضیات تلقی کرد، رده‌بندی کرد. دقیق شدن در این کار و  نحوهْ این رده‌بندی خود می‌تواند در درک ماهیت ریاضیات جالب‌توجه و آموزنده باشد. به هر صورت فهرست مربوط  به  MSC2010 ، شامل همهْ رده‌ها و رده‌های فرعی به  46 صفحه سرمی‌زند. هر رده شماره‌ای دارد که از 00 شروع و به 97 ختم می‌شود. می‌دانیم که کد ردهْ احتمال ۶۰ و کد  آمار ۶۲ است. شمارهْ 61 خالی است؛ چرا؟ خود نکتهْ جالبی است. حضور رشتهْ احتمال تنها به موارد برشمرده ذیل کد 60 محدود نمی‌شود و در جای‌جای این فهرست طولانی رده‌بندی موضوعی، احتمال بازهم حضور خود را اعلام می‌کند. مثلاً در همان ابتدا در کد 03 با عنوان "جنبه‌های فلسفی منطق و مبانی"، به شاخهْ "احتمال و منطق استقرایی" با کد 03B48 برمی‌خوریم، یا در ذیل شاخهْ "ترکیبیات شمارشی برای شمارش در نظریهْ گراف"، شاخهْ فرعی 11Kxx را می‌بینیم. به طور کلی واژهْ احتمال و احتمالاتی 21 بار در ذیل سایر شاخه‌های ریاضیات تکرار می‌شوند که شاید مهمترین این موارد، کاربرد روشهای احتمالاتی در زمینه‌های مختلف باشد که امروزه حتی به فلسفهْ ریاضی[7] هم ورود پیدا کرده است. اینها همه شاهدی بر مدعا و حاکی از میزان پیشرفت احتمال و فرایندهای تصادفی طی یکی دو قرن اخیر است.
       حال با این اطلاعات می‌توانیم به طور اجمالی به ارزیابی جایگاه احتمال و فرایندهای تصادفی در کشور خود بپردازیم. برای این ارزیابی شمارهْ اولیه[8] مقاله‌هایی که در "جیرس" یا "پژوهشنامهْ انجمن آمار ایران" طی سالهای2011 تا به امروز به چاپ رسیده‌اند، شمارش شدند. البته این مجله از سال 2002 منتشر می‌شود اما از سال 2011 است که کدگذاری مقاله‌ها بر اساس رده‌بندی موضوعی انجمن ریاضی امریکا انجام شده است. در این بررسی ملاحظه شد که از بین 121مقالهْ چاپ شده در این دوره تنها 18مقاله کد اولیهْ 60 خورده‌اند. 7 تا از این مقاله‌ها نویسندهْ خارجی دارند، 6 تا کد 60E05 با عنوان "نظریهْ توزیعها" دارند. (لازم به ذکر است که اکثریت 7 مقالهْ با نویسندگان خارجی هم در نظریهْ توزیهاست). اگر بشود این مقاله‌ها را نمونه‌ای (هرچند نه شاید نمونهْ تمام‌نما) از موضوعات مورد تحقیق در احتمال و آمار در کشور دانست، سهم احتمال و فرایندهای تصادفی در تحقیقات پژوهشگران داخلی در علوم آماری در زمینهْ احتمال و فرایندهای تصادفی تا اندازه‌ای مشخص می‌شود.(حدود 10 درصد). اینجاست که به نکتهْ اصلی این بحث می‌رسیم: نظریهْ احتمال و فرایندهای تصادفی، همراه با کاربرد آنها، با وجود پایه‌ای بودن آن برای بسیاری از رشته‌های علمی و از جمله آمار، در کشور ما مغفول مانده است. یافتن علل این اتفاق شاید نیاز به بررسی بیشتر داشته باشد؛ اما چند دلیل به‌ظاهر آشکار را می‌توان  در اینجا به‌اجمال ذکر کرد:
     - معدود بودن تعداد فارغ‌التحصیلان احتمال و فرایندهای تصادفی محض که با اتمام تحصیلات در خارج به کشور بازگشتند و تدریس درسهای احتمال و فرایندهای تصادفی در دوره‌های تحصیلات تکمیلی را به عهده گرفتند و سرپرستی پایان‌نامه‌های کارشناسی ارشد و دکترا را پذیرفتند؛
     - "نامقبول" برشمردن جنبه‌های محض تخصصها و تبلیغ کارهای "کاربردی" صرف‌نظر از کاربردی بودن واقعی آنها و گاهی ارتباط تصنعی آنها با حرفه و فن و صنعت و خدمات در کشور؛
     - غلبهْ کمیت‌گرایی بر کیفیت‌گرایی به طور عام؛
     - سوق یافتن ناخواستهْ اعضای هیئت علمی به تولید مقالات زودبازده با توجه به مقررات ارتقای دانشگاهی؛
     - متحد‌الشکل بودن همهْ گروههای آمار در کشور و ثابت بودن برنامه‌ها به طوری که به نظریهْ احتمال صرفاً به عنوان یک درس سرویسی و متأسفانه "باری به هر جهت" نگریسته می‌شود و نه شاخه‌ای مهم از ریاضیات که صرف‌نظر از در خدمت آمار بودن، برای خود حق حیات دارد و دارای انواع کاربردها در مجموعه‌ای عظیم از رشته‌های علمی، فنی و مهندسی، فلسفه، و ... است؛
     - بسته بودن دست گروههای آمار، و چه بسا ریاضی، به دلایل مختف و اغلب ناشی از موارد برشمرده در بالا برای تأسیس دست‌کم مراکز پژوهشی برای تحقیق در جنبه‌های نظری احتمال و فرایندهای تصادفی؛
     - اصل دانستن پژوهش با هر کیفتی در دانشگاهها در حالی که آموزش حوزهْ بسیار بسیار وسیعتری را در قیاس با پژوهش از نظر تحت شمول قرار دادن تعداد خیلی بیشتری از دانشجویان دیگر رشته‌ها و تنوع کاربرد دارد،  و ... .
       حفظ ماهیت "احتمالاتی" و "فرایندی" این رشته از سمینارها ، قدمی کوچک در ماندگاری با کیفیت این شاخۀ علمی در کشور است؛ اما ارتقای  جایگاه و تبدیل آن به موضوع تحقیق و آموزش شایسته، نیاز به توجه بیشتری دارد که امید است علاقه‌مندان این موضوع و متولیان برنامه‌ریزی درسی درصدد چاره‌ای باشند. بدیهی است که انجمن آمار ایران به‌جد آمادۀ همکاری در این خصوص است.
      در پایان جا دارد از سخنرانان وشرکت‌کنندگان که با حضور خود موجب برپایی و پرباری این همایش شده‌اند، تشکر و قدردانی کرده توفیق همگان را از خداوند دانا مسئلت نمایم.

[1] Specimen theoriae novae de mensura sortis (Exposition of a New Theory on the Measurement of Risk(
[2] Ars Conjectandi (Latin for "The Art of Conjecturing")
[3] S. Denison, C. Reed, and F. Xu, “The emergence of probabilistic reasoning
in very young infants: evidence from 4.5- and 6-month-olds,” Developmental
Psychology 49 (2013): 243–49; similar in F. Xu and V. Garcia,“Intuitive
statistics by 8-month-old infants,” Proceedings of the National Academy of Science
of the U.S.A. 105 (2008): 5012–15; C. A. Lawson and D. H. Rakison, “Expectations
about single event probabilities in the first year of life: the influence of
perceptual and statistical information,” Infancy (2013), doi: 10.1111/infa.12014.
[4] probabilité
[5] Probability
[6] Mathematics Subject Classification
[7] James Rober Brown,  Philosophy of Mathematics: An Introduction to the World of Proofs and Pictures,  Taylor & Francis Ltd. 1999.
[8] Primary code

گزارش برگزاری دوازدهمین سمینار احتمال و فرایندهای تصادفی

دوازدهمین سمینار دوسالانۀ احتمال و فرایندهای تصادفی با همکاری انجمن آمار ایران در تاریخ های و شهریور ماه سال در دانشگاه سمنان با حضور چهره‌های برتر این رشته و دانشجویان فعال در این زمینه برگزار شد. آشنایی پژوهشگران با پیشرفت‌های جدید در زمینه‌های احتمال و فرایندهای تصادفی و کاربردهای آن‌ها و ایجاد ارتباط بین آمارپژوهان، از جملۀ اهداف این سمینار بود.
جناب آقای دکتر سعید زال‌­زاده، دبیر دوازدهمین سمینار احتمال و فرایندهای تصادفی گزارشی از روند برگزاری سمینار ارائه کردند و بیان کردند که: در مجموع ۱۲۵ عنوان مقاله به دبیرخانۀ این همایش ارسال شد که پس از داوری مقالات ۶۰ عنوان مقاله به صورت سخنرانی و ۳۸ عنوان مقاله به صورت پوستر در این همایش دو روزه ارائه می‌شود.
دبیر سمینار برگزاری سه کارگاه تخصصی شامل آموزش احتمال و ریاضیات مدرسه‌­ای و دانشگاهی، شبیه سازی فرایندهای تصادفی با نرم افزار R و نظریه بازی‌ها در شرایط نااطمینان و محیط‌های فازی از دیگر برنامه‌های این سمینار است .

محورهای موضوعی سمینار براساس رده‌بندی موضوعی ریاضی  ) MSC۲۰۱۰ (  شامل موضوعات زیر است:

-۱  نظریۀ احتمال
  ۲- فرایندهای تصادفی
  ۳‐ آنالیز تصادفی و ریاضیات مالی
 ۴ ‐ قضیەهای حدی
 ۵ ‐ استنباط آماری در فرایندهای تصادفی
 ۶‐کاربردهای احتمال و فرایندهای تصادفی در سایر علوم .

 جناب آقای دکتر وحیدی‌­اصل، رئیس انجمن علمی آمار ایران در این همایش با اشاره به چاپ ۵ عنوان مجله علمی از سوی این انجمن گفت: تعداد پژوهشگرانی که در حوزۀ احتمال فعالیت دارند بسیار اندک است و می توان نتیجه گرفت که متأسفانه دربارۀ نظریۀ احتمال و فرایندهای تصادفی دچار غفلت شده‌­ایم. دکتر وحیدی‌­اصل با بیان اینکه این شاخه از ریاضیات بسیار کاربردی و مهم است خواستار توجه بیشتر به آن شد .
 معاون پژوهشی و فناوری دانشگاه سمنان هم در این همایش ضمن ارائه گزارشی از دانشگاه سمنان گفت: دانشکدۀ ریاضی آمار و علوم کامپیوتر دانشگاه سمنان دارای ۳۶ عضو هیأت علمی است که از سال ۸۹ مجوز فعالیت گرفت .
دکتر فریدون حبیبیان دهکردی رئیس دانشکدۀ ریاضی، آمار و علوم کامپیوتر دانشگاه سمنان نیز در سخنانی ضمن خیر مقدم به میهمانان و شرکت کنندگان در این همایش مهم بر اهمیت برگزاری آن در دانشگاه سمنان تأکید نمود.
 در این همایش با توجه به محورهای موضوعی سمینار دو سخنرانی عمومی توسط آقای دکتر میرامید حاجی میرصادقی و آقای دکتر کسری علیشاهی ارائه شد و همچنین سمینارهای تخصصی احتمال و کاربرد آن در بیمه و امور مالی توسط آقای دکتر امیرتیمور پاینده، دکتر علی فروش باستانی، دکتر حمیدرضا آرین، دکتر رحیم محمودوند برگزار شد.
 مراسم اختتامیه دوازدهمین سمینار احتمال و فرایندهای تصادفی دهم شهریور در تالار خیام دانشگاه سمنان برگزار شد و در پایان از پوستر و نیز داوران برتر مجلات انجمن علمی آمار ایران قدر دانی به عمل آمد.

انجمن آمار ایران به منظور تجلیل از جایگاه علمی و فرهنگی دکتر ابوالقاسم بزرگ‌نیا ،جایزه‌ای به نام ایشان به منظور تشویق همکاران برای داوری دقیق و به موقع مجلات ادواری و همایش‌های آماری و در نتیجه بالا بردن کیفی و کمی مقالات هر سال به یک نفر از داوران فعال و برتر هر مجله ادواری و یک نفر از داوران فعال و برتر مقالات همایش‌ها، در مراسم اختتامیه‌ی همایش آن سال اهداء می‌کند. پنجمین دوره جایزه دکتر بزرگ‌نیا امسال در اختتامیه دوازدهمین سمینار احتمال و فرآیندهای تصادفی در دانشگاه سمنان برگزار شد. بر اساس آئین‌نامه و به پیشنهاد سردبیران نشریات و دبیر کمیته علمی سمینار،جایزه این دوره به آقای دکتر دولتی، آقای دکتر مهران نقی زاده قمی، آقای دکتر امید کریمی، آقای دکتر محسن عارفی و خانم دکتر فرخنده السادات سجادی اعطا شد.   

انجمن آمار ایران به منظور تجلیل از جایگاه علمی و فرهنگی دکتر محمدرضا مشکانی جایزه­‌ای به نام ایشان اهدا می‌کند. این جایزه هر سال در مراسم اختتامیه کنفرانس آمار ایران و یا سمینار احتمال و فرایندهای تصادفی، به حداکثر دو نفر از بهترین ارائه­‌کنندگان پوستر و یکی از بهترین سخنرانی­‌ها اهدا می شود. در ششمین دوره این جایزه بر اساس آئین نامه و به پیشنهاد کمیته اجرایی، در اختتامیه دوازدهمین سمینار احتمال و فرایندهای تصادفی ، این جایزه به یک نفر از ارائه کنندگان پوستر آقای دکتر منصور زرگر عضو هئیت علمی دانشگاه ولیعصر رفسنجان  اهدا گردید.

گزارش شرکت در مجمع عمومی عادی سالانه سال ۱۳۹۷ شورای انجمن­های علمی ایران

 مجمع عمومی عادی سالانه سال ۱۳۹۷ شورای انجمن­های علمی ایران در روز سه‌­شنبه ۲۵ تیرماه ۱۳۹۸ از ساعت ۱۶ الی ۱۸ در سالن اجتماعات دانشگاه خاتم به نشانی تهران، خیابان شیراز شمالی، خیابان حکیم اعظم، پلاک ۲۰ تشکیل شد.در این جلسه ابتدا جناب آقای دکتر مجید قاسمی رئیس محترم شورای انجمن­های علمی ایران به حاضرین خیر مقدم گفتند و ۴ نفر هیئت رئیسه مجمع از بین حاضرین انتخاب و مدیرت جلسه را به عهده گرفتند. در ادامه جناب آقای مهندس مهریان گزارش عملکرد هیئت مدیره شورا در سال ۱۳۹۷ را ارائه نمودند و جناب آقای دکتر پرتوی بازرس قانونی شورا نیز گزارش در خصوص عمکرد و تراز مالی منتهی به اسفند ماه ۱۳۹۷ شورا را ارائه نمودند. سپس این دو گزارش به اتفاق آرا مورد تایید مجمع قرار گرفت. در ادامه روزنامه اطلاعات به عنوان روزنامه کثیرالانتشار برای درج آگهی­های شورا پیشنهاد و مورد تصویب مجمع قرار گرفت. در انتها نقطه نظرات حاضرین ر جلسه در خصوص انتظارات انجمن­های عضو از شورا مطرح شده و در پایان با تشکر از زحمات اعضای هیئت مدیره جلسه خاتمه یافت.

                                                                                                                                                                                                  محسن محمدزاده

نماینده انجمن در مجمع عمومی شورای انجمن­های علمی ایران

• انجام فعالیت‌های اتحادیه در راستای برنامه راهبردی اتحادیه پس از تصویب در مجمع
• دعوت از اعضای نمایندگان انجمن‌های عضو اتحادیه در جلسات اتحادیه
• اطلاع‌رسانی فعالیت‌های اتحادیه از طریق رسانه‌ها
• طراحی فرم جدیدی برای ارزیابی اتحادیه‌ها

باسمه تعالی 
گزارش بیستمین مسابقه دانشجویی آمار کشور 
بیستمین مسابقه دانشجویی آمار کشور در روز ۱۹ تیر ماه ۱۳۹۸ به میزبانی دانشکده علوم ریاضی دانشگاه فردوسی مشهد  با همکاری انجمن آمار ایران برگزار گردید. در این دوره از مسابقات ۱۳ تیم دانشجویی هریک متشکل از ۳ دانشجو شرکت کردند که دانشگاه‌های شرکت کننده عبارت بودند از:

1. به آقای حمید جهانی  نفر اول انفرادی مبلغ ۱۲ میلیون ریال جایزه نقدی انجمن آمار ایران و یک لوح تقدیر
2. به  آقای پویا علی نیان نفر دوم انفرادی مبلغ ۸ میلیون ریال جایزه نقدی انجمن آمار ایران و یک لوح تقدیر
3. به خانم زهرا دهقانی قبادی  نفر سوم انفرادی مبلغ ۶ میلیون ریال جایزه نقدی انجمن آمار ایران و یک لوح تقدیر
4. به هریک از اعضای تیم دانشگاه شهید بهشتی  مبلغ یک میلیون  ریال جایزه نقدی انجمن آمار ایران و یک لوح تقدیر

        یادآور می‌شود به منظور تشویق دانشجویان شرکت کننده در مسابقات، براساس تبصره ۴ الحاقی به بند ۱۳ آیین نامه مسابقه دانشجویی آمار کشور، کلیه دانشجویان عضو تیم‌های شرکت کننده در مسابقات دانشجویی به مدت ۲ سال بدون پرداخت حق عضویت، عضو ناپیوسته انجمن آمار ایران خواهند شد و در این ۲ سال به انتخاب خود یکی از مجلات انجمن آمار را به طور رایگان دریافت می کنند.علاوه بر اساس تبصره ۵ الحاقی به بند ۱۳ آیین نامه مسابقه دانشجویی آمار کشور  این نفرات و تیم های برگزیده  به دوازدهمین سمینار احتمال و فرآیندهای تصادفی دعوت می شوند. لازم به ذکر است صرفا هزینه ثبت نام مدعوین جهت شرکت در دوازدهمین سمینار احتمال و فرآیندهای تصادفی بر عهده انجمن آمار خواهد بود.

                                                  دکتر محمد امینی
                                             دبیر کمیته علمی بیستمین مسابقه
                                                                          دانشجویی آمار کشور